语文识字教学课初探

语文识字教学课初探

 

麻乍中学   杨光早

语文是义务教育中一门重要的基础学科。语文教学的目的,是使学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有听、说、读、写的能力;在听说读写训练的过程中,进行道德品质教育,发展学生智力,培养学生的创造能力和创新精神,并养成良好的学习习惯。

就语文本身来说,语言文字是形式,思想感情是内容;从语文教学来说,既要培养学生理解和运用语言文字的能力,又要使学生从语言文字表达的思想内容中受到教育,得到启迪,寓思想教育于语言文字的训练中。从而加大了识字教学的难度。再加上中国历史悠久,语言文化源远流长,如何上好识字教学课,是一个值得深入探究的问题。

根据笔者的教学经验,要上好识字教学课,可以从以下几个方面进行尝试:

一、易误文字口诀化

在常用字中,有些文字比较相似,很容易弄错。为了易于辨别,我们可以将它们编成口诀,这样就很不会弄错了。例如:

       

口诀:堵巳(sì)不堵己(jǐ)半堵念作已(yǐ)

     

口诀:横戌(xū) 点戍(shù)戊(wù)中空

撇加一横就念戎(rónɡ)

只要认真研究,还有许多形近字可以编成口诀来识记,这里不再一一举例。

二、个别文字故事化

对于有些文字,我们可以根据学生的认知特点,引用一些与之相关的故事,激发学生的学习兴趣,让他们在轻松愉快中获取知识。例如:

古代打仗杀死敌人要按照数量多少进行记功,但用什么作为依据呢?据《周礼》记载:“获者取左耳。”即割下左耳作为记功的凭证,故“又”“耳”合为“取”,捕取之意。

据《周礼》记载:“取妇以昏时。”意思是说取女子作妻子要选择在黄昏时候。这反映了古人在黄昏时抢亲的习俗。随着生产力的发展,抢亲习俗也逐渐变化,有的民族把时间改在传统节日里。直到今天,很多民族仍保留着这种习俗。对于此类,东汉许慎的《说文解字》里有详尽的说明,在此不再赘述。

三、独体文字形象化

文字是一种抽象的符号,但探究其源,在汉字造字法中,象形和会意两类多为独体字。因此对独体字的教学,可以分类进行。

(一)象形类独体字

象形字往往代表比较具体的对象,与自然界,与生活中的实物为主,因此可以利用它的古体字,帮助学生识记。例如:

简化字        古体字         意义

                          像圆圆的太阳

                                               像弯弯的月亮

                                          像高耸的山峰

                                         像流动的河水

(二)会意类独体字

会意文字是在象形文字的基础上加上指事性的符号。利用它的古体字,亦可以帮助学生识记。例如:

简化字           古体字           意义

                                            有“日”有“月”意指“光明”

                                           “人”在“木”旁靠着为“休息”

                            两人相随,为跟从的“从”

                             两人并肩,为比较的“比”

四、合体文字分解化

在日常用字中,合体字占的比重较大。合体字一般都可以分解出偏旁部首,而且偏旁部首与其释义有很大关系。例如:

与树木有关的,多为“木”旁;

与农作物有关的,多为“禾”旁;

与食肉动物有关的,多为“犭、豸(zì)”旁;

与花草有关的,多为“艹”旁;

与禽鸟有关的,多为“鸟,隹(zhuī)”旁;

与爬行动物、节肢动物有关的,多为“虫”旁;

与水生动物有关的,多为“鱼”旁。

我们可以根据这些去识记,相信会比较容易一些。这种方法不但便于识记,而且还有利于辨别形近字。例如:

   把人封闭在一个圈中,意为“囚”。

   门庭内长草木,意为“闲”。

      门内可以活动,意为“阔”。

总之,小学语文识字教学看似简单,教学起来却很困难。如何化繁为简,让学生正确理解和运用祖国的语言文字,有待同僚研究。以上拙见,若能抛砖引玉,便是功德无量了。